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试论学案教学的两大支柱

时间:2010-10-18 09:43来源:betway必威官网www.etsupport.net 编辑:麦田守望者

学案教学有两大支柱,即教师是研究者和学生是研究。笔者曾在《学案教学设计》中指出:学案教学的研究工作永远不会完结,连续不断的教学实践和发挥教师与学生的创造性是学案教学得以发展的不竭动力。其中就说明了在实施学案教学的过程中,教师和学生所起的重要作用。尽管教师是研究者学生是研究者是学案教学的两大支柱,但是,它们是超越学案教学而存在的,并不为学案教学所独有。

一、学生是研究者

苏霍姆林斯基认为:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。让每一位学生都成为研究者是生命意义的需要,是社会发展的需要。实际上,要提高学习质量,学生应该成为研究者;没有学生的发展,就没有积极主动的创新式学习。

学生作为研究者主要体现在以下几个方面:

1.学生是创造知识的研究者

关于科学原理、概念等知识的教学,教师如果采取灌输和说教的方式,这是误解了教学和创造的要求。知识学习,特别是理论、概念等,离不开它们产生的背景,教师要让学生明白,当一个问题看来不可解决时,人们可以创造一些新的字符或形式来表达一种新的概念和新的观点。学生应该有机会自己研究科学原理、概念等知识产生的背景和要求,研究为适应发展而提出新理论的方法以及怎样得到验证和认可。知识的学习过程一旦变成知识的研究和创造过程,学生就会对知识产生浓厚兴趣,在潜意识中播种创造知识的技巧,在适当和需要之时,就会因地制宜,创造出新的知识。学生掌握了为适应发展而去创造知识的技巧,就能在学习中发挥更大的主动性,更好地理解知识和更灵活地运用知识。

2.学生是提出问题、解决问题的研究者

学生在学习中,要结合个体知识、生活经验,学会在新情境中提出问题(如从哪个角度、哪个层次、以哪种方式提出问题等),对问题的有效性作出价值判断,探讨要解决这些问题应获得哪些资源、怎样获得帮助、如何实施等,在解决问题时还要不断地提出新问题,推动问题的最终完满解决。

学生成为提出问题、解决问题的研究者,就能使自己的生活和学习更富有情趣。

当然,学生提出的问题包括方方面面,如怎样学习和验证知识并形成知识结构,怎样建构解题思想,怎样提高学习效率,如何克服学习障碍,怎样设计业余生活,怎样协调与老师、同学的关系,怎样调整生活习惯和学习习惯,怎样调控个人情绪等。总之,小到整理学习用品、讲究卫生,中到预习、听课、做笔记、解题、复习,大到设计自己的人生,这些无一不是学生研究的范畴。

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