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构建小学数学活动化教学模式

时间:2010-08-03 19:51来源:betway必威官网www.etsupport.net 编辑:麦田守望者

小学数学活动化教学模式是指通过教师设置最优化的教学环节,条件和机制,引导学生积极参与各种活动,并使之相辅相成、相互转化提升,从而促使学生主动探求知识,解决问题,获取能力,提升情意,发挥潜质,实现主体性充分和谐发展的教学形式。其核心是学生经由“活动”特别是外显性活动,在“活化”的教学流水线中,实现知识技能领域和发展性领域的和谐发展,从而成为数学学习的主人。根据笔者的教学实践和研究,数学课活动化教学根据小学数学的学科特点,一般将教学过程分为四个环节,每一个环节都包含相应的主体性实践和主体性认识。

一、学习准备

教师在学习准备阶段,应为学生提供材料,提出问题,置学生于问题情景中,使其处于很想弄懂又无法弄懂,有所知而并非完全所知的心理状态,从而产生认知冲突,使思维活动由潜在状态进入积极活跃状态。应该尽可能地创设生活化、开放性的学生感兴趣的问题情境。努力将教材中的“例题”转化为学生可探究的“问题”。活动材料可以是教师提供的,也可以是学生提供的,也可在课堂中互动生成。活动材料尽可能丰富,材料应具有开放性和选择性。既可以是文字材料,也可以是图表、实验器具、操作工具及计算机操作等。

二、活动探索

这一环节中,教师紧紧围绕学科知识体系、结构特点及教学任务,教师设计“操作中学”、“比较中学”、“演算中学”、“小组讨论中学”、“集体中学”等多种学习途径方式,为学生提供充分的时间、空间和活动的可能性,引导学生进行数学的“再创造”活动,通过学生动手“做数学”,亲身体验知识的发生、形成过程。即概念的形成过程,结论的推导过程,方法的思考过程等。从而获得对活动的“图式”,促使其认知结构获得更新,得到重建。同时,培养学生的整体观察力、操作力、思维力、创造力。在这一环节中,应注意活动的整体性和丰富性。避免活动操作中环节过多,形式单一,应根据知识内容尽可能将多项活动整合。活动应具有探索性,应具有思维价值。避免教师指令性的活动,毫无意义的操作充斥课堂。否则活动只是浪费时间,流于形式,而无一点价值,学生只充当了“操作工”的角色,因此也就失去活动本应有的意义。活动中,教师的角色是服务,是在准备的活动环境中观察接近学生。在学生活动的过程中,为他们扫除障碍,既不包办代替,也不袖手旁观。每个孩子的学习活动有着自己的节奏和方式,要让孩子们能根据自己的需要和节奏来选择各项活动。

三、交流评价

在学生自主活动探索基础上,让学生根据探索的情况,引导学生在小组内或班级集体内,充分展示自己的思维方法过程,相互交流、讨论、评价,揭示知识规律和解决问题的方法、途径。指导结论有错误的学生分析原因,找准症结,修正、补充完善自己的结论,引导那些得出正确结论的学生说思维过程,阐述理由。在思维的碰撞中感受其他方法和策略,真正理解和反思自己的方法和别人的方法,以达到方法的最优化。这一环节主要完成两方面的内容: ①通过反馈交流,使知识条理化、结构化,并纳入已有的知识体系中。②通过评价,获得最优化的方法。要注意的问题是:

①注意评价活动的多边性,提倡师生、生生之间的相互交流与评价。

②要给学生以启发性的指导。特别是当学生的见解错误或偏颇时,教师不要当裁判员,要引导学生自己发现问题,自我矫正,将机会留给学生,不要代替学生思考。

③应让不同层次的学生都能发表意见。对不同学生要求应有所不同,让每个学生体验成功。

四、实践应用

如果说前几个环节更重视以认知性实践为主的话,那么这一环节更重视解决问题为主的实践活动。小学数学教学大纲修改稿将“运用所学知识解决实际问题”改为“探索和解决简单的实际问题”。重点是强调学生解决问题是一个探索的过程,不是一个简单的用现成的模式解决问题的过程。我国学者张国杰提出“好”的数学问题应满足“非常规性”、“参与性”、“趣味性和挑战性”、“开放性”以及“探索性”这五个特征中的全部或数个。活动化教学要求教师努力设计这样的数学活动,促进认知的优化,彰显问题解决的策略性和思维的独特性,培养学生解决实际问题的能力。教师在这一环节主要完成:

①完成巩固性练习;

②进行变式、联想、类比、引申等应用性、发散性练习;

③进行综合性应用活动,发展学生的整体能力。

具体操作策略有:

①练习设计在考虑其层次性、多样性、针对性、思维性的同时,要考虑活动性和操作性。如制作、设计等。

②精选问题,减少简单的机械操练,倡导有创意的应用问题设计。

③重视开放性项目的构建。开放性项目又称构造反应项目或自由反应项目,它要求学生创造一个反应而不是回忆或者选择一个反应。

因此,教师要重视设计结构不全、条件不明、必须发挥创造性、结合有关经验才能解决的问题。
 

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