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论中等职业教育语文教学的系统观

时间:2010-09-02 00:13来源:betway必威官网www.etsupport.net 编辑:麦田守望者

【摘要】当前,中等职业教育语文教学在“以够用为标准”和“用多少学多少”的观念指导下,其基础性、工具性与人文性特点没有得到正确体现,教学重视程度不够,教学内容缺乏系统,制约中等职业学校学生语文素养、语文能力的形成和综合素质的提高,影响其就业和创业,造成毕业生全面可持续发展的潜力与后劲不足,因此,必须以科学系统观为指导,从转变教育观念、重新审视学科教学、优化教学过程、提高教师专业化水平等方面深入开展工作,全面开创中等职业教育语文教学工作的新局面。

【关键词】中等职业教育;语文教学;系统观

一、中等职业教育语文教学的现状

当前,我国中等职业教育普遍实施模块式教学,即把中等职业教育的全部课程分为若干个模块,通常情况下分为文化基础课、专业基础课和专业技能课三大模块。语文课程被安排在文化基础课模块,语文教学归属于文化基础课教学范畴。一般来说,作为就业教育的中等职业教育,始终在“以够用为标准”和“用多少学多少”的思想指导下进行语文教学活动。也正是在这一思想指导下,造成了中等职业教育语文教学的零散性、浅表性、随意性与低效性。

“以够用为标准”和“用多少学多少”之目的在于突出中等职业教育乃就业教育的特点。然而,“以够用为标准”中的“够用”在内涵和外延上一直是模糊不清,从来就没有一个符合客观实际的科学界定,既然如此,其“标准”也就成了无稽之谈。“用多少学多少”没有具体的定量标准,自然也就成了愚弄人的瞎话。由此造成了中等职业教育语文教学长期以来的被动低效。

从教师方面说,课程体系决定了语文教学的地位,语文教学的地位又影响着教师积极性、主动性与创造性地发挥,势必造成教师教学的低迷,助长教学中的随意性,使语文教学活动无法扎实有效开展。从学生方面说,受“技术至上”思想的支配,对语文学科的学习重视程度大大降低,对于教学内容的理解与把握基本上属于应付差事,语文学科教学无系统性可言,这种现象在理工类专业中表现得尤为突出。其结果是中等职业教育所培养的专业技术人才和劳动者语文素养不深,语文能力不强,综合素质缩水,缺乏全面与可持续发展的潜力与后劲,阻碍了毕业生就业、转业与创业。

二、中等职业教育语文教学为何贯彻系统观

学科设置理念和课程模块化的影响,加上教师和学生因素的共同作用,以及其他方方面面综合因素,共同导致了中等职业教育语文教学系统观缺失,造成语文学科教学低效。因此,必须在中等职业教育语文教学中全面贯彻系统观。所谓系统是指各种能够具备各自独立的要素,并为达到某种目的而相互连接而成的集合体[1]。语文教学中的系统观就是用系统论的观点看待和处理语文教学中的各种现象和类问题。

中等职业学校培养专业技术人才和劳动者的最现实的目标是适合企业需要,适合经济发展与社会进步需要,实现“适销对路”,大面积就业。要达成这一目标,就必须了解什么样的人才更适合企业用人需求,什么类型的人才最适合经济发展与社会进步的需要。

实践证明,中等职业学校所培养的必须是动手操作能力强且综合素质高的专业技术人才和劳动者,他们在企业面前和经济社会发展当中才是“抢手货”。大家所熟知的一个例子最能说明这一点,前些年一家外资企业来到某个中等职业学校招工,用人单位不仅考查学生所学专业的动手操作能力,而且专门设考场考查学生的作文能力,理由是作文最能反映一个人的综合素质。据老板讲“招进的人员动手操作能力差些可以再培训,如果综合素质不高则会成为企业的沉重包袱”。这个例子不仅说明了用人单位在看重招聘对象操作能力的同时,更加看重他们的综合素质,特别是以写作的方式所体现出的综合素质与能力。经济社会要求中等职业教育所培养的人才在具有动手操作能力的同时,具备语文素养、语文能力和人文情怀。要求在社会实践中有较强的以阅读能力、写作能力、解说与演讲表达能力和人文感受能力等为内容的综合语文能力,例如,汽修专业营销人员与顾客在交易过程中的沟通,需要对汽车产品进行必要介绍,这就需要他(她)的观察、阅读、思考、表达(书面、口头)等多方面的语文能力,凭借如此能力在传播汽车文化理念的语言沟通中实现对其产品的推介与销售。餐旅专业人员在工作中更多地体现在餐饮旅游文化修养、礼仪礼貌展示等综合素养与能力需求。这些都离不开语文综合素养与能力的生成与涵养和升华与应用。由语文教学本身的特性所决定,中等职业教育的语文教学还肩负着为学生终身学习和可持续发展打基础的重任。语文学科教学中的字词认读与识记量的积累,语法、修辞、逻辑、文化常识等的学习与把握,现代文阅读与古代经典的学习理解,各类文体的了解与写作训练等等。

回过头来审视一下中等职业教育以往的语文教学,不难发现,原来我们的语文教学缺失系统观指导,对于教学内容缺乏系统规划,教学活动缺乏系统设计,致使阅读教学中的生活观照和人文关怀很难落实,写作教学中的观察、积累、分析、综合、人文积淀与创新思维等综合素质培养远未落实,基本功综合训练中的听、说、读、写未能实现真正意义上的系统强化,最终导致培养出来的人才语文综合素养和综合能力受到质疑,为中等职业教育的语文教学留下了挥之不去的遗憾。一言以蔽之,过去的中等职业教育语文教学未能高标准地完成光荣而又艰巨的教学任务。

有鉴于此,中等职业教育必须重视用系统观指导语文教学,努力通过语文学科系统教学来实现对学生语文素养和语文能力的大幅度提升,加速学生语文素养、语文能力、人文关怀等综合文化素养和综合实践能力的培养,以便更好地适应经济社会发展的需要,适应中等职业教育培养出的专业技术人才和劳动者自我生存与发展的需要。

三、中等职业教育语文教学如何贯彻系统观

落实中等职业教育语文教学系统观必须从以下四个方面着手:

一是正本清源,转变观念,从根本上改变对中等职业教育语文教学的理解与定位。要充分认识到语文教学在中等职业教育中的重要位置,认识到语文教学在中等职业教育学生成人成才、就业创业中的重要作用,认识到语文教学对于他们终身学习与可持续发展的重要意义,从而彻底改变对中等职业教育语文教学的片面认识,科学理解和准确把握“以够用为标准”、“用多少学多少”的尺度,使中等职业教育工作者和教师树立正确的系统语文教学观,把中等职业教育语文教学作为基础的基础来抓紧抓实。

二是尊重客观实际,从人才标准和语文学科出发,在教学实践中深入贯彻语文教学系统观。事实证明,经济社会需要的是在动手操作能力强的同时,能够以系统语文知识为基础、语文素养和语文能力强、人文情怀博大,有再塑潜力和发展后劲的中等专业技术人才与劳动者。要适应经济社会的发展需要,使中等职业教育培养出的人才与劳动者能够适应就业和创业的实际需要,成为全面可持续发展的新型技术人才和产业工人,在教育教学过程中,就必须使语文学科的工具性与人文性在教学实践中充分得到彰显,决不能打着职教的旗号加以削弱或偏废。为此,在语文教学的具体实践中,应当紧密结合中等职业教育的教学实际,有意识地使学生在语文基础知识(语法、修辞、逻辑)、阅读(现代文、古文、一般文章、文学作品、实用文)和写作(特别是应用文写作)等方面获得系统培训,使之具备适应经济社会发展与个人生存发展的语文素养和语文能力,并以此为载体,提升综合文化素质,在适应当前需要的同时为日后的进一步发展奠定坚实基础。

三是引入现代教育理念,利用现代教育技术,优化语文教学过程,有步骤地促进中等职业教育语文教学系统观的落实。基础教育教学改革使中小学语文教学出现了崭新的气象,认知主义学习理论、建构主义学习理论等现代教育教学理论的引进,“知识与技能”、“过程与方法” 、“情感、态度与价值观”三维教学目标的规划,情境教学模式、目标教学模式、探究教学模式、驱动教学模式等一批新的教学模式得到深入实践与大力推广,语文教学如春风荡波,涟漪不断。基础教育教学改革为落实中等职业教育语文教学系统提供了有益的参照。近年来,职业技术教育在借鉴普教教学经验,总结职教教学改革成果的同时,也进行了大量的研究与探索,“情境——达标”教学模式的建构与实验就是明证[2]。中等职业教育必须虚心借鉴普教教学改革经验,认真总结职教教学改革成果,进一步学习先进教育教学理论,以现代教育技术手段为推力,以科学系统观为指导,探索出适合中等职业教育自身规律的语文教学模式与教学方法,为中等职业教育语文教学系统化发挥出积极作用。

四是加强教师队伍建设,有效开展教学研训活动,努力提高中等职业学校语文教师的专业化水平。毫无疑问,中等职业教育语文教学系统化工作将是一场充满希望和阻力的语文教学改革,固有观念和习惯做法将是本次语文教改的最大阻力,冲破阻力的关键因素将是一线语文教师,因为历来“教改的问题是教员的问题”,所以,必须大力提高中等职业学校语文教师的改革与创新意识,使他们真正意识到肩上的重任,站在关注经济社会进步、关心中等职业教育发展、关怀学生成人成才与可持续发展的高度,率先树立语文教学系统观,加强学习与实践,努力丰富自己的专业知识,提高现代教育技术能力,提高做好中等职业教育语文教学工作的本领。在语文教学实践中,语文教师要特别注意在教学设计上体现系统教学观,以人为本,以学生的发展为本,从学科教学设计到课堂教学设计,从教师课堂教学到学生课外实践,每一个环节和步骤都应体现系统教学观。特别是在教学目标的确立上,应当积极借鉴普教“三维”教学目标制定的理念,充分体现语文课堂教学目标的系统性要求,着重培养学生以语文知识为核心的语文素养和语文能力。通过加强教师队伍建设,有效提高语文教师的专业化水平,以高水平的教师队伍带出高水平的语文教学,促进中等职业教育的和谐健康发展。

四、结束语

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标签(Tag):语文教学 中等职业教育
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