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论信息技术条件下 远程教学互动过程的共识

时间:2010-07-28 22:46来源:betway必威官网www.etsupport.net 编辑:麦田守望者

内容摘要:虽然远程教育越来越受到人们的重视,但是人们一直在研究和解决远程教育教学互动过程的技术问题,而如何使互动过程达到共识,以获得最佳教学效果却涉之甚浅。因此,本文从远程教学的教学要素出发,论述了信息技术条件下,远程教学互动过程共识的条件以及如何使互动过程达到共识。

     关键词:信息技术 远程教学 互动 共识
    一、远程教学过程的要素
    (一)教学过程要素
    在一定的社会条件下,教学过程是由一定的基本要素构成的有机联系的整体。要素就是构成系统的组成部分,在研究事物时通常要把该事物分解为若干个相互联系的部分,这些相互联系的、反映事物本质的各个组成部分就是该事物的要素。教学过程的基本要素即指构成教学过程的基本组成部分。教学过程若失去构成自身活动的基本因素即不能存在。
    关于教学过程要素通常有“三要素说”和“四要素说”,现在有人提出“五要素”、“六要素”、“七要素”等说法。最早的“三要素说”是这样的:教学过程的基本要素是教师、学生和教材。而“四要素说”在三要素的基础上,加上了教学手段,或者说教学方法,像李子运、李芒等老师在信息技术与课堂教学整合》一文中是这样描述的:教学过程要素是教师、学生、教材和信息技术。
    (二)远程教学过程要素
    从传统教育到远程教育,教学要素的结构和相互作用关系有了新的内容和变化,关于远程教学过程的要素构成,同样有多种观点(参见丁兴富教授《远程学习圈:构建远程教学与远程学习的基础理论》《中国远程教育》2001年第7期)。这里,本文也采取与传统教育对应的“三要素说”:教师(助学者)、学生(学习者)和教材(资源)。可以看出,远程教学过程要素离不开教师、学生和教材,只是随着远程教学的发展,各种教学媒体和信息技术的出现,远程教学更现代化。在远程教学中,教师已从前台知识的传播者、施教者变为幕后教学资源的编制者和学习支持服务者,因此,人们称之为助学者;学生也从被动地接受的地位,转变为主动地参与、发现、探究和知识建构的主体地位,人们称之为学习者;而教材也从简单的印刷材料,演变为内涵丰富、外延扩展的教学资源。
    要使教学效果达到最佳,三要素之间的相互作用是离不开媒体或信息技术的。因此,我们可以说,信息技术的合理运用是教学要素互动过程达到共识的条件。由于远程教学比传统的面对面教学在技术的实现上有一定的难度,因。此,实现远程教学过程的互动也比较传统教学要难,使互动过程达到共识更难。
    二、远程教学过程的互动
    (一)对互动的理解
    互动(Interaction)是一科学词汇,一般意义上指:一个因素各个水平之间反应量的差异随其它因素的不同水平而发生变化的现象。
    王磊老师在《论远距离教学中的互动理论》中是这样描述的:互动即交互,指人与人或者群体与群体之间发生的交互动作或反应的过程。一切社会现象莫不基于互动过程。西方教学互动理论认为,学习是交流与合作的过程,教育者与被教育者的互动是教育工程的基本特征,是教学过程不可缺少的环节。
    教学上的互动应该指学习者在学习过程中,通过信息技术手段与教师或同学或其他人之间的互相交流,这种交流对学习效果起着十分重要的作用。因为离开或缺少互动,教师对其教的效果、学生对其学的水平,都很难及时地了解,因此不利于远程教学目标的实现。
    (二)远程教学互动的形式
    互动确实是一种最基本的、最普遍的日常生活现象。在远程教学过程中,互动显得非常重要。我们以“三要素说”来分析远程教学过程的互动形式:
    1,从时间的角度考虑,互动可以分为实时和非实时互动。
    2.从教学要素的角度考虑,互动可以分为(1)教师和学生的互动;(2)教师和教师的互动;(3)学生和学生的互动;(4)教师自身的互动;(5)学生自身的互动;这些都可以称之为人与人的互动。(6)教师和教材(资源)的互动;(7)学生和教材(资源)的互动;这些可以称之为人与资源的互动。
    三、远程教学互动过程的共识
    (一)对共识的理解
    在远程教学中,我们可以将三个基本要素——教师、学生和教材(资源)中的任何两个分别看作信号源和负载,互动过程要传授或得到的知识或信息看作信号,整个远程教学系统就相当于电路系统。比如把教师看作信号源,把学生看作负载时,当教师传授的知识或信息与学生愿意接受的知识或信息的愿望一致时,教师这个信号源与学生这个负载应该说匹配了;当整个远程教学系统的各个环节都顺畅地构成时,我们说整个教学系统已达谐振状态;当教师和学生的互动过程得以完好实现时,互动过程与整个系统达到了共振,这时,我们说互动过程达到了共识。共识的结果是各自的目标和目的实现了,教师传授了知识或信息,学生学到了知识或信息,整个教学效果达到了最佳。
    (二)远程教学互动过程共识的条件
    1、对教师的要求。传统教育观认为教师的职责就是“传道、授业、解惑”,因此,以传授知识为主的传统教育模式造就了许多传授型教师。随着计算机等广泛用于教育教学,特别是远程教学,教师必须从知识的教授者转变为学习的组织者、指导者和管理者,因此现代远程教学对教师也提出了新的要求和挑战。
    (1)转变教的观念。教师首先要转变自己的思想观念,跟上时代的步伐,从知识的讲述人、信息的传播者、教学活动的领导者,转变为学生学习活动的引路人、设计者和合作者;同时自己又是教育研究者和终身学习者。因此教师必须树立正确的教育观、知识观、人生观,改进教学方法,提高教学水平。
    (2)掌握信息技术,并利用信息技术进行教学设计。面对各式各样的教学过程,师生如何彼此沟通?远程教学该如何没计才能获得学生的高度参与,以及师生间的充分互动?这是教师必须在教学设计过程中考虑的。
    教学设计是应用系统方法分析研究教学问题和需求,确立解决它们的方法和步骤,并对教学结果作出评价的一种计划过程与指导程序,其以分析教学需求为基础,以确定解决教学问题的步骤为目的,以评价反馈为途径来检验计划实施的效果,并修订完善计划。因为远距离教学同传统的面对面教学相比有很大的差别,所以教学设计过程中,必须考虑教学要素间的互动,即给互动留有一定的时间和空间,以便教学互动过程的顺利完成。在教学设计的时候,尽量给学生提供实际操作;讨论争辨、动作模仿、练习巩固的机会,使学生处于积极动脑、动口、动手的状态,充分调动和发挥其主体作用。
    (3)合理选择和使用媒体。特定媒体与能够充分发挥这种媒体优势的教学方法结合在一起,能够影响学习者表达和处理信息的方式。从这个意义上采说,对特定的学习者和特定的学习任务而言,一种媒体可能产生与其他媒体不同的学习效果。远程教学本身就用媒体,如果不能合理地选择和使用媒体,可能会使教学效果大打折扣。有这样的统计:我们的学习,1%靠味觉,1.5%靠触觉,3.5%靠嗅觉,11%靠听觉,83%靠视觉。我们可以记住听到的20%,看到的30%,看到且听到的50%,说过的’80%,说过且做过的90%的内容。因此,在选择媒体时,要适当考虑这些情况,尽量选择视听效果较好的媒体。如果媒体能让学生更多地参与或亲身体验和实践,教学效果将会更佳。在选择媒体时,还要考虑课程内容、学习对象与学习地点。教学媒体的设计则需依据授课内容、传输科技、互动程度及学习场所而有所不同。
考虑互动的同时,我们也必须考虑远程教学的效益问题。因此,在选择媒体时,我们可以参考美国传播学家W,施兰姆(WilberSchramm)提出的决定媒体选择几率的公式:
 媒体的选择几率(P):其中代价包括制作媒体所需的费用,以及所需付出的努力程度;功效指媒体在完成教学目标中所起作用的大小程度。
    媒体选择的基本思想就是要尽可能降低需要付出的代价,提高媒体产生的功效。但是远程教学选择媒体时,应在考虑互动、保证教学效果的前提下,再考虑效益问题。
    (4)加强自身的培训和学习。俗话说;要想给学生一碗水,教师必须有一桶水。因此,教师必须不断地进行培训和自身学习,掌握现代教育技术和信息技术,适应知识的更新和条件的变化,树立终身学习的理念,以便在互动过程中,充分且准确地解答学生的问题,使互动过程更好地进行,最终达到共识。
    (5)及时地总结和反馈。反馈控制是系统科学的重要方法,就是利用反馈信息,使系统的反映输出状态与预期目标相比较,然后根据比较结果对输入值进行修正,以达到系统输出状态与目标要求相一致的目的。因此,课后教师要及时地对教学效果进行总结,改进自己教学中的不足,’以便更好地与学生互动。同时教师还要通过各种有效的方式将改进的内容等反馈给学生,使学生在师生的非实时互动过程中,对所接受的信息或知识更充分地理解和领会。
    (6)做到知己知彼。在教学设计之前,教师可以对学习对象进行适当的估计和模拟,以便做到有的放矢。教学过程要尽量照顾到不同年龄,不同层次,不同基础的学员。有条件的情况下,可以对授课对象进行课前摸底调查,搞清对象的基本情况,才能使教学过程中的互动更好地进行,才能使教学目标更好地实现。
(7)布置课后作业。远程教学必须给学生留下一定的作业,这不仅是为了非实时互动过程的进行,而且还为了学生能及时地通过作业对所学的内容进行巩固、理解。
(8)重视情感作用。教学活动能否取得成功,在一定程度上取决于师生双方的互动,而师生双方的情感交流是互动的基础。缺乏情感交流而导致心理上的疏远,对激发学生的学习动机,调动并保持学生的学习积极性和主动性非常不利。卡尔•罗杰斯强调移情作用,要求教师要绝对地、无条件地尊重学生,以真诚的同情的方式对待学生,以创造一个好的学习气氛。有人可能会说,远程教学不需要感情,因为老师本来就不是与学生面对面的交流。但是,老师形象的好坏肯定会给教学过程的互动和学生的学习带来一定的影响,即使看不到图像,教师声音的诚恳和真切程度也会让学生有不同的感觉。另外,课后作业批改的认真程度等都会对师生间的互动产生一定的影响,因此教师要以真情去激发学生的学习热情,以获得最佳的教学效果。
    2.对学生的要求。
    (1)转变学的观念。学生在学习过程中,也必须转变思想观念。首先要从学习的客体变成主体,有主动学习的欲望;其次要适应新的学习环境和学习模式,对现代化的教学手段,特别是新型的互动教学媒体进行一定的了解,否则互动过程难以顺利实现。
    (2)要具有自我学习和支配自己的能力。信息时代丰富的学习资源,对学习者有效地追求和利用学习资源的能力也提出了挑战,因此,要求学习者掌握和运用现代信息技术所创造的各种新的学习方法与学习技能,并具有较强的信息获取、处理、传递的能力以及自我学习和支配自己的能力。远程教学的教师不能监督每个学生的学习,特别是非实时的学习过程,学生完全靠自控能力去支配自己的学习,与教师的互动也只有自己自觉地进行。如果不能做到这一点,学习的效果可想而知。
    (3)充分地预习。如果课前对学习内容一无所知,就很难在课堂上提出问题,互动过程也就难以实现,因此,互动过程要求学生必须对所要学习的内容进行充分的预习。
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