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关于职校应用翻转课堂的几点思考

时间:2015-05-12 12:22来源:betway必威官网www.etsupport.net 编辑:麦田守望者

翻转课堂(Flipped Class Model)的由来大致有:20世纪90年代哈佛大学教授埃里克·马祖尔开发的同侪教学是翻转课堂的初探。2000年,美国莫琳·拉赫、格伦·普拉特和迈克尔·切格力亚发表了论文《翻转课堂:创建全纳学习环境的路径》,翻转课堂被正式提出。翻转课堂起源于美国科罗拉多州的林地公园高中,教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯采用录制讲课视频的方法帮助缺课的同学是翻转课堂的雏形。翻转课堂到目前还没有确切的定义,许多学者依据自己的理论或实践经验给出了翻转课堂的内涵:颠倒知识传授和知识内化两个阶段的顺序的教学。翻转课堂被认为是一种新的教学模式,是对传统教学模式的改革。
  一、翻转课堂教学模式

  1.知识传播阶段。这一阶段研究翻转课堂的学者观点基本一致,教学视频既可以是教师依据教学目标亲自制作也可以是通过网络搜索,但网络上的教学视频很难同时符合科学原理并达到教学目标,所以教学视频一般都是由教师亲自录制。学习者在看完教学视频之后必须完成练习,以检测学习理解程度,对于不能完成的任务可以请教同学,也可以利用交互工具提交给老师。

  2.知识内化阶段。这个阶段依据实践者有不同的实施方式,一是教师在备课前要收集学习者的问题,总结出有探究意义的问题,依据选择问题的异同对学习者进行分组,组织协作学习,在探究过程结束后要进行成果交流展示。二是教师在课前收集的问题,在课堂上帮助学习者分组讨论,如小组协作依然不能解决问题,则由教师进行剖析讲解。

  二、职校实施翻转课堂的必要性与意义

  1.翻转课堂切合职校教学的专业性和行业性特点,是传统班级授课制的有力补充。职校课程由于专业性和行业性的特色较强,很多课程需要大量的观摩、实验、实践的要求,如果能把这些内容制作成微视频,让学生回家在网上自行播放学习,自行暂停和反复回放没看懂的内容,势必会增进学习的效果,提高学习的自主性和兴趣。

  特别对于实训课等课程类型,如果能将课堂学习的实验演示内容事先做成微视频让学生在课前预习,有了这个基础后教师在课堂上就可以减少演示的时间而把重点放在有选择的指导学生上,这就大大提高了教学效果和学生的个性化需求。

  2.翻转课堂更好地做到了因材施教、分层教学,符合职校学生的身心特点。职校学生的学习水平差异是比较大的,翻转课堂可以满足分层教学的要求,特别对学习困难学生有利。翻转课堂具体实施起来的要求是课前学生在家观看视频自学,课内教师针对学生看视频后产生的问题进行指导,同时学生参与小组讨论、教师一对一的指导这些形式使得学生间、师生间的互动比以前更多了,这使因材施教成为可能。学生不仅在课外自己掌控学习(随时、随地、随意学习微课程),同时在课内成为课堂的主体和中心;教师则退居其后成为课堂的组织者、解惑者、学生学习的“拐杖”。微课程的设计成了关键。虽然要费一番心思有一定难度,但是,成功的微课程一旦制作完成就成为共享的财富,使广大师生获益。

  3.翻转课堂的理论基础就是使大多数学生都能得到最大限度的发展。传统的班级授课制与个别化辅导与矫正之间的冲突,导致了学生为了跟上班级群体教学进度不可能按自己的时间和节奏进行学习, 最终学习效果难以落实。翻转课堂解决了这个矛盾,通过课外的在线学习,学生有伸缩的时间变量和学习的自主进度控制,学习落后的学生通过更多的时间来弥补能力倾向(反映在学习速度上)的不足。另外,课堂内的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助,各种形成性评价手段的运用, 不仅达成了既定的教学目标,也促使学生产生积极的学习态度、兴趣和毅力。

  4.翻转课堂促进了职校教师教学能力的提高。翻转课堂试点中有人错误地认为既然教学内容是让学生回家或在校自学了,那么教师在课堂上会比原来要轻松了。但实际上教师的工作发生了侧重,从原先的知识传授偏向了知识的内化,教师要通过学生自学后的反馈信息发现学生遇到的困难并及时调整课堂教学,在课内采取个性化的手段帮助学生内化知识,这是对教师的更高要求。教师从教书匠转变为教学活动的设计者、指导者和学生一起去理解和探究,这必然会收获更多的乐趣。当学生学得更好、更会学习了,教师也就更乐教了,这就是所谓的“教学相长”。

  三、职校实施翻转课堂时需要做的准备

  1.在翻转课堂教学中重视教师的作用。在翻转课堂的教学中,尽管教师在课堂上“不再讲课”,但对于整个教学过程的安排,包括微课程的设计制作、学习问题的归纳总结、学习时间的安排、课堂活动的组织以及与学生通过教学平台进行互动交流等教学环节也都还需要教师进行控制设计,教师在整个教学过程中仍然起主导作用。

  2.实施翻转课堂需要信息技术的支持。学校应该从硬件到软件方面为翻转课堂的实施提供保证。硬件方面,如配置高性能服务器、增加校园网络的带宽以保证微课程在网络中的流畅播放;在课后准备专门的计算机教室,为家庭中缺乏硬件条件的学生提供学习环境;为进行翻转课堂教学的教师提供相应的设备支持,以保证微课程的制作质量。软件方面,如在校园网中提供成熟先进的教学平台,保证教师微课程的发布以及教师与学生的交流互动;对学生进行有关翻转课堂的整体培训,让学生能够使用相关的信息技术进行微课程的学习并开展协作化学习,以尽快适应这种新型教学模式。

  3.翻转课堂引起教学评价方式的改变。在翻转课堂中,无论教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了很大改变,翻转课堂以建构主义学习理论与掌握学习理论为基础,在教学过程中始终提倡“以学生为中心”,强调学生通过独立探索与小组协作的形式进行学习, 教师通过微课程进行知识的传授,利用教学平台与学生交流互动,并在课堂上组织引导学生探究解决问题,在制定翻转课堂的评价标准时,要考虑:①微课程;②师生互动交流;③学生小组协作、探究性学习;④知识的吸收内化等。

  4.翻转课堂带来优质教学资源的共享整合。翻转课堂的课前学习主要通过网络微课程教学的方式开展,微课程是翻转课堂不可或缺的教学资源。实施翻转课堂的教师基本上需要自己制作微课程进行教学。需要注意的是一方面,对于同一课程设计的微课程往往会引起不必要的重复设计,造成资源浪费;另一方面,微课程的质量差异对教学效果也有着直接的影响。有鉴于此,在推广翻转教学的过程中,应该以名校、名师为基础,遴选教学基本功扎实、有心理学悟性、通晓网络环境下可视化教学特点、善于应用现代教育技术的教师担任微课程的设计者,甚至可以借助专业的教学产品设计团队、部门来设计优质教学资源,并通过共享整合的方式使优质教学资源进入实施翻转课堂的学校。

  翻转课堂是一种创新型的教学模式,它的出现颠覆了传统教学的固有模式,是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破。作为与时代发展同步的教育者,我们不能仅仅停留在理论研究的阶段,而应将之更多地应用于教学实践当中, 从而为我国的现代职业教育改革作出应有贡献。

  参考文献:

  [1]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育,2012,(7).

  [2]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报,2013,(2).

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