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美国08教育技术教师标准及其对我国教师教育技术能力培训的启示

时间:2011-03-15 15:26来源:betway必威官网www.etsupport.net 编辑:麦田守望者

摘要:信息技术的高速发展不仅影响和改变了人们的学习方式、生活方式,而且对教师的教育技术能力和素质也提出了更高的要求。有效的教师培训可以提高教师的教育技术能力水平。文章介绍了美国08教育技术教师标准并结合我国教育技术能力培训现状的文献调研,提出美国教师教育技术能力标准值得我们借鉴的经验,给我国教育技术能力培训以启示。
关键词:美国教育技术教师标准 教师培训 教育技术能力
National Educational technology standards for teachers(2008)in USA and Its Implications to education technology ability training of teachers in China
Dong wensheng Yin xiaoyu Zhao wei
(School of Media, Northeast Normal University, ChangChun JiLin 130117)
Abstract:The information technology is developing in high speed and changing people’s life style and the study way.Moreover it sets a higher request to teacher’s ability. Effective teacher training can improve the level of education technology ability.This paper introduced NETS for teachers firstly and proposed that we should learn the experiences and implications from the standard through literature research of the present situation of Education Technology ability training in China.
Key words:NETS for teachers,Teacher training,Education Technology ability

引言
随着全球化数字化时代到来,知识大爆炸以及现代技术的飞速发展已经使得教师成为了当今社会上最具挑战性的职业之一。教师的教育技术能力不足已经在信息技术、网络技术等飞速发展下逐渐凸显出来。教育部于2004年12月25日印发了《中小学教师教育技术能力标准》[1],并在第二年实施这一计划,取得了一定的效果,也出现了一些问题。笔者通过网络得知面向教师的美国08教育技术能力标准,这一标准或许对我国教师教育技术能力培训带来一定的借鉴和启示。
一、美国08教育技术能力标准
美国教育技术国际协会(International Society for Technology in Education, ISTE)牵头编写的《面向教师的美国国家教育技术标准(2008版)》,标准从促进学生学习和创造性,设计评估工具,成为学生学习的典范,提高公民素养和责任,以及教师专业能力和领导力的发展等五个方面规定了所有教师的教育技术标准,具体包括:
1.促进和激励学生的学习和创造性:A.促进、支持学生创造性和创新性的思维和发现,并以身作则。B. 鼓励学生使用数字化的工具和资源探究真实世界、解决真实问题。C.促进学生使用协作性的工具来思考,以揭示和澄清学生对概念的理解,思考、规划以及创造性的过程。D.树立同学生、同事以及其它人在面对面或虚拟环境的学习中协同建构知识的榜样。
2.设计、开发数字时代的学习经验和相关评估工具:A.设计或者改编可以将相关数字化工具及资源整合进来的学习经验,促进学生的学习和创造性。B.创设信息技术丰富型的学习环境,在这个环境中所有的学生都能够追求个体的自主成长,并成为设定自我教育目标、管理自己学习过程、评估自己学习结果的积极参与者。C.设计多样化及个性化的学习活动,以满足学生在学习风格、学习策略的不同以及使用信息技术和资源能力方面的差别。D.为学生提供关于内容和技术标准的多样化的形成性或总结性评估,并使用评估报告中结论性数据引导学习和教学。
3.成为数字化时代工作和学习的典范:A.在技术系统中流畅地使用各种技术,并能够将现有知识迁移到新的技术、新的情景中去。B.与学生、同事、家长及社区成员合作使用数字化工具和资源,支持学生有效学习和创新能力发展。C.使用各种数字化时代的媒介和方式与学生、家长及同侪就一些信息和想法进行有效沟通。D.成为有效利用现有的和新兴的数字化工具来寻找、分析、评价和使用信息资源以支持研究和学习的榜样。
4.提高数字化时代公民素养及责任意识并成为典范:A.提倡、示范并讲授安全地、合乎法律和道德规范地使用数字化信息和技术,包括尊重版权、知识产权以及资料的恰当来源。B.按照“学习者中心”策略的要求,为所有的学生根据其不同的需求提供平等地使用合适的数字化工具及资源的机会。C.示范并促进学生养成与使用技术和信息相关的网络礼节和负责任的社会交互行为。D.通过使用数字化交流、协同工具,在与不同文化背景的同侪及学生进行交流过程中示范并发展学生对不同文化的理解和全球意识。
5.注重专业能力和领导力的发展:A.参与当地或全球性的学习型社区,探索创造性的应用信息技术以提高学生的学习水平。B.通过对引入新技术的远景预测、共同参与决策、学习型社区建设、提升他人的信息技术水平和领导力来展示自身的领导力。C.定期对当前相关研究及专业实践做出评价和反思,以便更好地利用现有的及新兴的数字化工具和资源支持学生的学习。D.为卓有成效的、充满活力的、不断自我更新的教育事业及学校和社区做出贡献。[2]

2008教师教育技术标准对教师提出了更新的,更高的要求,首先它更加强调了激发学生的创造力并强调自主学习;其次对教师熟练使用技术工具来促进学生学习提出了更高的要求;第三,提出教师应以身作则,不仅成为学生的榜样而且要成为提高数字化时代公民素养和责任的典范;最后,该标准突出强调了教师领导力的概念。指出教师应该引入新技术的远景预测、共同参与决策、学习型社区建设、提升他人的信息技术水平和领导力来展示自身的领导力,加强团队合作能力。
二、我国中小学教师教育技术能力培训现状
为了提高我国中小学教师教育技术能力水平,2004年12月25日国家教育部正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》,2005年4月教育部为贯彻落实这一标准,又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”。这一项目包括培训,考试,认证等三个部分。至此以后,轰轰烈烈的教师培训在各级各类院校展开,让广大教师掌握现代教育技术,提高教学效果,激发学生自主学习动机,已经成为各类学校重要的任务。笔者通过文献调查法,对教育技术领域最有影响力的两本核心期刊《电化教育研究》、《中国电化教育》进行分类统计和分析研究,下图是从2001——2007年期间,两份杂志发表的文章分类统计如下:
表1:文章分类统计

通过上图,可知关于教师培训的研究在2004年达到最高峰,原因也许是当年国家教育部提出了教育技术能力标准,掀起了一轮研究热潮。可以预见的是美国08教师教育技术标准的出台,必将再次掀起一番研究热潮,我们拭目以待。笔者通过对文献的调研,发现期刊论文关于教师培训研究领域主要集中在教学模式,培训的理念与理论,培训的案例,培训的现状等等。虽然取得了一定的成绩,提高了教师的教育技术能力,但是同时也存在一些问题,主要有:
1.对教师教育技术能力培训的内涵缺乏深刻的认识
在培训过程中,有些培训教师甚至一些学校的领导对教师培训的内涵认识不足,其中一个典型的看法是将信息技术培训等同于教育技术能力培训,认为掌握了信息技术能力就是掌握了教育技术能力[3]。导致的结果是只培训教师使用软件的技能,并没有真正提高教师在合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动的能力。
2.缺乏对教育技术重要性的认识以及参加培训的积极性不高
在文献调研中,我们发现一些教师虽然在培训中学习了现代教育技术,但是或是学而不用,或是依赖于传统教学模式,没有深刻的认识到教育技术的重要性。并且这些教师大多数参加教师培训的动力并不是完全源于他们的工作需求和自身发展,而是迫于晋升职称的压力,为了拿到一纸证书参加培训,这种被动的学习效果可想而知。
3.培训教师难以适应全面的培训
现在不少培训项目都交给高校承办。尽管师资力量强大了不少,但是不少教师身兼数职,有些教师还有科研、教学等任务,所以难免对培训项目倾注的精力打了折扣。
4.培训学员数量大,接收培训教师水平差异大,并不能满足个性化需求
由于培训项目是大面积的,接培训的人员数量大,本身不利于教师的教学,而且被培训的人员教育技术知识水平参差不齐,有的对教育技术一窍不通,而有的教师却干脆就是betway必威娱乐专业毕业的学生。因此,培训并不能满足个性化需求。
三、美国08教育技术能力标准对我国教师培训的启示
笔者根据文献查阅发现,我国尚有许多接受完培训的教师对教育技术是什么不慎了解或者根本不知道,说明教育技术培训工作还有待发展。笔者结合2001年到2007年的相关文献并结合美国教育技术08教师标准,我们认为在以下方面可以得到启发:
1.培训制度
我国的教师培训都是在职培训即职后培训,这样一来对教师而言,他们只有在晋升职称的时候感受到了压力,但终究没有工作压力。一部分教师对教育技术就是敷衍了事,不重视,即使学会了也不在课堂上使用。从美国教育技术教师标准就可以看出,在美国教师的专业化程度很高。要想从事教师职业必须通过教师资格认证并获得教师资格证书,要想获得证书必须达到各项标准[4]。“教师教育技术标准”就是其中的标准之一,并且该标准贯穿了教师的职前教育和职后教育。
尤其美国把对师范生教育技术的培养延续到执教阶段,并采取教师五年一周期的认证方法,有利于教师专业技能以及教育技术能力的发展。真正让广大教师做一个令学生信服的榜样和模范。
2.培训内容
我国的培训非常重视教师对技术的掌握,尤其是在职教师的教育技术培训,更注重培训教师教学软件制作能力,制作教学软件的课程占了很大比重,而教师教学设计的系统思想方法、对于现有资源的利用和整合等方面则往往为培训所忽视。在美国培训内容一方面是利用各种技术在教育中的基本应用方法,另一方面是利用教学设计系统观并运用教育技术进行教学,侧重培养教师“信息技术技术与学科教学有机结合”的能力。
3资源平台的建设
美国教育技术教师标准明确指出创设信息技术丰富型的学习环境,以满足学生在学习风格、学习策略的不同以及使用信息技术和资源能力方面的差别。而在我国课程资源缺乏,高质量的课程资源尤其缺乏。即便有也没有有效的共享机制。各个培训点的课程资源都是自主安排的,优秀的课程资源未能得到广泛共享,降低了资源的使用效率,浪费了资源开发的成本。根据美国教育技术标准,我们应该建立一系列的课程资源库和教育技术培训博客群等虚拟学习社区和网站。

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