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教学模式与方法的创新

时间:2010-09-18 17:11来源:betway必威官网www.etsupport.net 编辑:麦田守望者

第一节 构建自修教学法与学生信息素养的培养

内容浏览:
信息技术自修教学法的含义
信息技术自修教学法能解决许多矛盾
展示三种运用信息技术自修教学法的实践形式
中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”随着时代的发展,学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能,更重要的是要具备良好的信息素养。对于 21 世纪的学生来说,基本的“信息素养”应包括:信息获取的能力、信息分析的能力、信息加工的能力、信息创新的能力、信息利用的能力、信息协作意识和信息的交流能力。
鄞县中学几年来在教学实践中运用了这种教学方法,取得比较好的效果。
一、信息技术自修教学法含义
我们可充分利用学校信息技术课教育的优势,通过各种形式的教学,使学生的信息获取、分析、加工、利用等能力,内化为自身的思维习惯和行为方式,从而形成影响人的一生的品质。在教学中我们发现,通过教师点拨、学生自修相结合的,以在学习中使用信息技术解决问题为目标的学习方式,是培养学生“信息素养”的一种较好的方法。可以与实际的社会生活问题进行整合,拓宽学生解决问题的思路,培养学生使用信息技术的意识和兴趣,培养学生的创造精神和实践能力。我们把这种方法称为信息技术自修教学法。
信息技术自修教学法,是在课堂中以自学为主、互学为辅、结合教师点拨的以学生“能者”为师的一种非正式形态的教育,常常是以正式学习与非正式学习相结合、有组织与无组织相结合、有意识与无意识相结合的方式来进行。自修过程注重各种帮助信息的获取,包括:同学、教师、参考资料、电脑帮助菜单等。自修过程突出实践活动 ---- 上机操作。只有在实践活动中,才可使诸种能力的综合效应得到充分的发挥,才能使学生身心受到锻炼,获得成功的体验,并使学生能认识自我,学会自主、自制的学习方法。掌握社会生活必备的信息技术知识与技能,具备良好的信息素养。成为善于凭借现代科学技术和先进的信息传播媒介,成为无师自通的现代人。
二、信息技术自修教学法能解决矛盾
中学计算机课内容丰富而课时相对不足是一对矛盾。信息技术课的教学内容越来越多,就拿浙江省编教材来说,有操作系统、电子表格、网络基础、多媒体软件、程序设计等,每周二节课是无论如何完成不了的。而且,中学信息技术知识内容变化快,教材许多内容不能适应社会发展的实际速度。自修教学法针对这一矛盾,通过加强学生的自修来解决,充分利用学生的学习主动性,能合理调度时间,并能在学生个体各自相对有效率的方式和时段进行学习,从而综合地提高了全班学生的实际学习质量及效率。
社会要求学生有好的信息素养,而学生操作能力偏低又是另一对矛盾。在我国,学生的家长辈中真正会用电脑的人不是很多,因此许多家庭没有电脑,到网吧上网又被认为是洪水猛兽,只有在学校有限的时间内上网操作,显然这段上网时间是特别珍贵的,需要用自修方法进行充分利用。再就是电脑使用方法、方式始终在变,没有绝对化的电脑操作固定模式,教师不可能也没必要将所有方式、方法教给学生,学生个体可以充分发挥自己特点,结合自己的情况通过自修获得。通过自修还能更好地发展学生的特长,开阔视野,拓宽知识面,发挥学生潜在的能力,培养学生自觉钻研、积极进取的精神。自修还可以激起学生的学习兴趣,使学生感到为自己而学、自己是学习的主人、自己是学习的拥有者,从而提高中学计算机教学的整体水平。而且电脑界面友好,帮助说明多且详细,完全适合学生进行自修。
三、中学信息技术自修教学法中的三种典型的方式
(一)、分流
因为家庭、所处环境、学习能力的不同,学生的计算机起始水平存在不少的差异,用分流法可让一部分有潜力的学生进一步加强操作。
☉上课开始教师说明本节课内容、教学目标。
☉如果有学生认为已经掌握本节课的内容,或者想自己通过上机自修掌握这节课的内容,可以提出分流,分流出来的学生到计算机室上机操作,复习本课内容。非分流学生继续上课。
☉非分流学生上完课后,全部到计算机室上机,教师开始对分流学生进行检验,检验合格者,在不影响别的同学情况下,允许到计算机室上机,并自行选择上机内容。经检验不合格的分流学生,重新与非分流学生一起上机复习。如果某同学三次分流未通过检验,失去本学期的分流资格。
☉教师对非分流学生进行抽查,确定成绩。
该方法给学生一种“自由度”、“自主权”,学生可以根据自己的基础、兴趣倾向、智力能力水平等进行选择,为学生个性的和谐发展创造了极好的机会,使学生特长得到进一步提高,进一步发挥自身潜力,是改善学习水平的途径和方法。
有比较才有鉴别,当学生几次选择后会有助于丰富自身经验。该方式重在培养学生的信息分析的能力、信息加工的能力、信息创新的能力、信息利用的能力。
(二)、擂台
建立竞争机制,充分调动全体学生的学习劲头,通过比、学、赶、帮、超多种形式以提高班级整体电脑水平。
☉教师确定某章节内容,让学生预先准备。
☉通过上机准备,教师选择一位学生作为擂主,针对书本内容向全班同学提问,要求全班学生回答,同学可以通过上机操作方式获取帮助,也可以通过上机操作方式来来验证答案。如果无人能正确回答,则该擂主学生可得 1 分,本轮擂台赛结束。
☉如果某一学生正确回答了问题,则该学生成为新的擂主,针对书中内容向全班学生进行提问。如此重复,直到下课。
☉每次期中、期末前,教师根据实际情况,确定得分最多的前几位同学免试,给予满分成绩。
☉擂台提问内容范围不能超出上课内容,难度可以超过上课内容,有争议时由教师裁定。擂台赛时不能参考书本及参考资料等。
通过竞争,会明显提高学生的学习积极性。培养了学生的竞争意识、竞争能力,让学生有一种跃跃欲试的心理感觉,热烈的氛围还能感染许多不爱思考的学生。好的学生崭露头角成为榜样,通过树立榜样,让其他学生有赶超的目标,“榜样的力量是无穷的”。一部分同学的良好成绩的取得,也促使后进同学产生焦虑,引起更大的自修热情和动力。同时学生分析问题解决问题的能力也在不断的提问和回答中得到提高。该方法重在培养学生的信息获取的能力、信息分析的能力、信息加工的能力、信息创新的能力、信息利用的能力、信息交流的能力。
(三)、自习
让学生以自学为主,结合请教老师、同学以及获取其他帮助等去获得知识。可以有效地提高学生的学习的效益,并且学生有条件可以用自己的方式、结合自己的能力进行自主学习。
☉由教师确定二节课的内容,简单地向全班同学提一下。并说明要求,测验方式等。
☉全班学生到计算机室上机操作、学习,学生以自主学习为主,可以相互帮助,也可以求助于教师。
☉第二节课开始,教师对自习情况进行抽查,如果所抽学生 100% 合格,则第二节课由教师安排一些益智游戏,或由学生自行选择内容上机,用以提高学生上机操作能力。
☉如果抽查达不到 100% ,则第二节课由教师对内容施行课堂复习教学。
由此,可以提高全班学生的集体凝聚力,只有全班同学都掌握了才算真正的掌握,学生间相互帮助成风。提高了学习的兴趣,让学生感觉到学习好了有奖励、有盼望。也使学生提高了学生信息获取的能力、信息分析的能力、信息加工的能力、信息创新的能力、信息利用的能力、信息的交流能力和协作意识。
第二节 几种典型教法在信息教学中的创新应用

内容浏览:
问题教学在信息教学中运用
卡片复习法在信息教学中运用
不设讲台法在信息教学中运用
事件驱动法在信息教学中运用
注重外置知识与内隐知识在信息教学中运用
注重在题目中渗透知识、在解题中获得能力
陈至立教育部长 在今年 10 月 25 日召开的全国中小学信息技术教育工作会议上提出 “当前中小学信息技术教育工作的指导方针是:全面推进,因地制宜,科学规划,注重实效。”并指出了在中小学普及信息技术教育的主要目标:“根据推进我国教育信息化的总体步骤,二十一世纪第一个十年信息技术教育的发展将从三个层面推进,第一个层面是在中小学普及信息技术教育,并推进以多媒体计算机技术为核心的教育技术在学校的普及和运用。” 信息技术教学课将要成为中小学的必修课,任务是通过教学让学生 具备迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力,并把学生处理信息的这三项技能作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力。为了适应这个变化,达到我们的教学目标,应该对现有的 信息技术教学课的教学方法进行改革,依据中学信息技术课的教学现状,可从以下几方面进行思考、施行改革。
首先,要重视问题教学,教师应该尽力设法使学生产生问题,然后由教师帮助解决问题、消灭问题,让问题教学成为中小学信息技术课的教学主线。我们学生在课堂上可能会有好多问题,但是如果没有能提出来,一种是学生会在课后通过各种途径自己去解决,另一种学生则是不了了之,这样无益学生的知识获得和能力提高。对此,要求教师设法让学生把头脑中的问题显示出来,摆在桌子上,由同学或教师帮助解决问题,教师也可以据此了解学生掌握情况,并可作为进一步进行教学的一个依据。问题是一种结合已有知识产生的一种创新思维,是一种由于自己暂无法完善结构的焦虑而产生的能力,在能力一定情况下,知识越多、面越广,问题就越多。因此,问题除了适当引导以外,还可以通过扩大学生知识面等手段来增加。
对此,我们可以在课堂中建立一种有效的提问机制,让每个学生在几节课内必须提一个问题,并把问题内容和学生名字记录在案,作为教师下一阶段教学及评价学生学习成绩时参考。教师每节课一开始可先让学生提问,并帮助学生解答,接着教师开始提问,给学生一种适当压力,迫使学生上课前会去复习、去想问题、去查资料。

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