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合作学习十问

时间:2012-07-14 17:46来源:betway必威官网www.etsupport.net 编辑:麦田守望者

合作学习是目前世界范围内被广泛使用的一种课堂教学组织形式,也是我国基础教育改革所倡导的一种新型的教学方式。从具体的实施过程来看,存在许多问题,可以说是徒有形式,实效甚微。实在需要每个教师去扪心自问、认真反思。
一问为什么要合作?
新课程改革所倡导的合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的,是学生为了完成共同任务,有明确责任分工的互助性学习。但我们不能简单地把合作学习归因于新课程的倡导,更不能把合作学习作为一种潮流来追赶,作为一种时髦来装饰自己的课堂,这样纯粹是为合作而合作,而没有真正发挥合作学习的作用。我们既要把合作作为一种学习方式,更要把合作作为一种能力来培养,是一种比知识更重要的能力,是一种体现个人品质与风采素质的能力,是素质教育的重要内容。我们还要明确合作也是一种生活态度,是个人生存的需要,是社会发展的要求。社会发展使人与人之间的联系更加紧密,在现代和未来社会中,不善于与人合作,仅靠“个人奋斗”的人将难以有所成就,甚至难以生存。
二问合作学习有什么意义?
合作学习是一种学习方式,也是一种教学策略,是基于学生和学生之间的积极的相互作用而实施的教和学。詹姆斯H·麦克米伦在《学生学习的社会心理学》一书中指出,学生之间的相互作用,能准确地交换信息;形成同伴之间的接受和支持;引发学生对学习活动的情绪投入和承担义务;有利于产生发散性思维;有利于学生利用他人的聪明才智体验学习的成功;能降低对学习失败的恐惧。通过合作学习,可以培养学生的合作精神和团队;可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,促进每个学生的发展;可以提高学生的交往能力。
三问合作学习学什么?
合作学习需要认真选择学习的内容,这是提高合作学习有效性的关键。教师不可能也没有必要把所有学习内容都拿来开展合作学习。否则,会造成教学时间的大量浪费,教学效率低下。教师要善于从教材和生活中挖掘合适的内容作为合作学习的任务。一要考虑合作的必要性。合作学习的内容应该具有一定的难度,是个人难以在短时间内完成的。通过合作学习,学生能够对问题有深刻、全面的认识,增强团队协作意识,学会与人共处。二要考虑合作的可能性。合作学习的内容应该是学生力所能及的,与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。
四问学生愿意合作吗?
我们常见的合作学习都是在教师的安排下进行的,教师把合作学习作为课堂教学的一个环节或步骤来实施。在课堂中,经常出现这种现象:老师提出一个问题,然后要求学生分组讨论。教师的安排很显然带有一定的强制性。事实上,合作学习应该是学生的自发性行为,而不应该是教师的要求性行为。正由于缺乏自发性,合作学习并不合作,有的小组是个别学生“一言堂”,多数学生则心甘情愿当听众;有的是互相推辞,谁也不发言;有的是借此机会闲聊、说笑或者干别的事。这样的合作学习都是无效合作,都源于学生缺乏合作的愿望。
五问与谁合作?
在许多人看来,合作学习就是学生与学生之间的合作。学生间的合作是合作学习最常见、最直接、最便捷的形式,但合作学习不独这一种形式,还包括小组与小组之间的合作、学生与教师的合作,甚至也包括教师与教师之间的合作。学生之间的合作伙伴也不是随意安排的。要考虑到学生的兴趣爱好、性格特点、学习基础、学习能力等方面因素,要从每个学生的实际出发合理分组。最好的办法是让学生自由选择合作伙伴去合作学习。
六问怎样合作?
目前,在合作学习的过程中,合作的形式有了,但合作的效果始终不令人满意。原因就在于学生不会合作。学生不仅要有合作的意识和兴趣,而且要掌握合作的方法。一要明确合作学习的目标,要合理分工,明确每个学生的任务;二要科学地构建合作小组,合理搭配小组成员;三要选择好合作的时机,给予学生充足的合作时间;四要指导学生学会学会倾听、学会表达、学会讨论;五要创造合作情境,让学生乐于合作学习。
七问何时合作?
合作学习需要把握恰当的时机,这是有效合作的重要保证。合作时机的把握是多方面的。从学生方面看,可以选择学生个人操作无法完成时、学生有困难需要帮助时,学生个人思维模糊时、学生意见不一存在争议时……从课堂进程看,可以选择新旧知识衔接处、教学内容的重难点处、归纳总结揭示要点处……这样,学生的合作学习就会有所收获而且不流于形式,也有利于充分发挥学生的主体地位,有效地促进学生知识的发展和能力的提高,真正发挥合作学习的实效性,焕发课堂的生命力!
八问在哪里合作?
合作学习的地点是无处不在,正如任何地方都可以学习一样。许多教师固执地认为只有教室才是合作学习的地方。合作学习仅仅局限在课堂,是难以使学生形成稳定的合作意识和团队精神的。合作技能往往也得不到多维地、立体地实践、体验与提高。合作学习必须向课外延伸,让合作学习触及学生的现实生活,不仅拓展了学生合作的空间,而且在具体可感的充满生活情趣的合作氛围中,合作意识、合作技能都会受到潜移默化的熏陶和感染。
九问学生合作学习时,教师干什么?
学生合作学习,教师干什么?是旁观者?是监工?或是其他身份的局外人?这些都不是。教师应该是合作者之一,应深入各个小组之中,切切实实地“凑热闹”;教师应是观察员,了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的程度等等;教师应是引导者,根据学生在小组学习活动中的表现,相机点拨排难;教师应是调度员,根据分析判断,反思、提炼和调控合作学习的过程。总之,教师要积极参与合作学习活动,对学生在合作学习中出现的问题进行指导,随时监控合作学习的进程和质量,帮助学生掌握相互合作、交流的方法,有效地组织学生进行合作学习,让学生多交流、讨论有价值或有意义的话题,达到“控而不死,放而不乱”,把合作学习调控到最佳状态。
十问如何评价合作学习?
“评价是一盏灯,能点亮学生学习前进的方向。”对合作学习进行科学的评价,是合作学习成功的关键。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合;要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合。前者的评价要更注重学习过程,因为过程最能体现小组的合作情况,后者的评价更注重集体,因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率,所以要通过评价,促进小组成员之间的分工合作,提高小组合作学习的实效。评价既要肯定学生的学习态度、学习能力,也要肯定学生的学习结果、学习成效。

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